近年來，高校在“基礎厚、專業(yè)寬、能力強、素質(zhì)高”的培養(yǎng)方案指導下，為了提高學生的實踐創(chuàng)新能力，滿足市場對專業(yè)人才的新要求，對專業(yè)課進行了課時改革：在保持教學大綱不變的前提下，壓縮課堂教學課時，增加實踐教學課時。針對這一新的要求，筆者在“鍋爐原理”課程中設置了3周的課程設計。鍋爐課程設計是‘鍋爐原理”課程的重要實踐教學環(huán)節(jié)。學生通過課程設計，熟悉了鍋爐整體結(jié)構(gòu)，掌握了熱力計算方法，并使所學課程知識得以鞏固、充實和提高。同時，通過課程設計，能夠培養(yǎng)學生查閱資料、合理選擇和分析數(shù)據(jù)的能力，加強學生計算和制圖等基本技能，培養(yǎng)學生對工程技術問題認真負責的態(tài)度，因此，課程設計在“鍋爐原理”課程教學中是非常重要的一環(huán)，富通新能源生產(chǎn)銷售生物質(zhì)鍋爐，生物質(zhì)鍋爐主要燃燒木屑顆粒機、秸稈顆粒機壓制的生物質(zhì)顆粒燃料。
1、鍋爐課程教學改革
    教學課時大大壓縮，課程設計時間增加，使得我們必須面對以下問題：如何提高課程設計質(zhì)量、有效利用課程設計時間，從而在滿足教學大綱要求的前提下，進一步提高學生的實踐創(chuàng)新能力？為了解決這一問題，提高“鍋爐原理”課程的整體教學水平和教學質(zhì)量，我們在以下方面做了一些探索和改革。
    1．調(diào)整教學內(nèi)容
    由于教學課時大大壓縮，因此把原來在課堂上講授的有關鍋爐設計的內(nèi)容（主要是爐膛設計和受熱面設計），調(diào)整到課程設計中，由指導老師先把主要內(nèi)容講解一遍，然后指導學生不斷設計，不斷學習，反復進行，使學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決，有利于提高學生的自學能力和自主解決問題的能力，同時可以有效提高課程設計時間的利用率。
    2．提出“重過程，輕結(jié)果”的設計指導思想
    鍋爐熱力計算需要多次調(diào)整結(jié)構(gòu)和參數(shù)，重復計算才能滿足誤差要求。特別是為了滿足鍋爐總平衡的誤差要求，有時需要調(diào)整多個受熱面結(jié)構(gòu)和參數(shù)，工作量很大。筆者在教學中也發(fā)現(xiàn)：很多學生由于初次設計，沒有經(jīng)驗，在設計過程中縮手縮腳，走一步問一步，擔心最后不能滿足總的誤差要求。為了促進學生對鍋爐原理和結(jié)構(gòu)的深刻認識，鍛煉學生的實踐創(chuàng)新能力，筆者大膽提出了“重過程，輕結(jié)果”的指導思想：鼓勵學生根據(jù)所學知識，積極查閱相關標準和參考資料，大膽設計，敢于創(chuàng)新，不怕出錯；引導學生針對設計過程中出現(xiàn)的各種問題，勤于思考，找出原因；根據(jù)設計要求，特別是熱力計算總的誤差要求，從后向前，反復進行各級受熱面的結(jié)構(gòu)和熱力計算，不怕麻煩；強調(diào)設計過程的重要性，引導和鼓勵學生在設計中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，通過反復調(diào)整和計算，加深對電站鍋爐結(jié)構(gòu)和參數(shù)的認識和理解，即使最后由于時間問題，沒有滿足總的誤差要求，只要給出合理的分析，也視為達到要求。
    5．實現(xiàn)設計題目“—人一題”
    傳統(tǒng)的課程設計都是“一班一題”，很難避免部分學生的抄襲。為了促使學生獨立完成課程設計，消除部分學生的依賴心理，筆者在課程設計中需求做到“一人_一題”。每個學生的設計資料和設計要求均有所不同（即每個學生的設計燃料、鍋爐負荷、蒸汽參數(shù)以及受熱面等均有所不同），例如，兩個學生的鍋爐負荷、蒸汽參數(shù)等均相同，但設計燃料卻完全不同，從而導致前期的燃燒計算、熱平衡計算不同，后面的爐膛和受熱面計算也大不相同。這樣就使每個學生設計結(jié)果各不相同，從根源上杜絕了學生抄襲的可能。
    4．合理安排設計時間
    合理安排設計時間和進度，是保證課程設計質(zhì)量的重要一環(huán)。
    (1)根據(jù)參考鍋爐的結(jié)構(gòu)及特點，確定設計鍋爐的總體結(jié)構(gòu)，然后根據(jù)熱力計算內(nèi)容與程序，進行鍋爐燃燒計算和熱平衡計算（2天）。
    (2)鍋爐爐膛熱力計算（1天）。
(3)沿煙氣流動方向依次對各個受熱面進行結(jié)構(gòu)和熱力計算，并滿足各受熱面的誤差要求（4天）。
    (4)鍋爐計算總誤差的校驗，根據(jù)校驗結(jié)果，沿煙氣流反方向依次調(diào)整各個受熱面結(jié)構(gòu)和計算，直到滿足要求（3天）。
    (5)繪制鍋爐縱剖面圖，同時進一步熟悉鍋爐主要結(jié)構(gòu)及汽、水流程（3天）。
    (6)整理設計說明書，編制主要計算數(shù)據(jù)匯總表，寫出設計分析及總結(jié)，準備答辯（1天）。
    (7)答辯（1天）。
    5．分組設計
    為保證每個學生都能按時完成設計，培養(yǎng)和鍛煉學生的團隊合作能力，要求每5個左右學生組成一個設計小組，小組成員互相幫助，共同完成課程設計。
    同時，由于每個學生的設計任務不同，通過小組設計，互相比較，使學生對所學知識有了更深的理解和掌握。比如，鍋爐負荷、蒸汽參數(shù)相同，但設計煤種不同的兩個學生，在同一個小組共同設計，通過相互比較，就能夠深刻體會到設計煤種的不同對鍋爐結(jié)構(gòu)和參數(shù)、受熱面的結(jié)構(gòu)和布置以及鍋爐運行的不同影響，與學生獨自設計相比，小組設計既激發(fā)了學生的設計興趣，又保證了每個學生順利完成課程設計。為了促進小組成員互相幫助的積極性，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的小組以及在小組中貢獻比較突出的學生，給予適當加分。
    6．改革設計方法
    由于學校硬件的限制，學生進行課程設計時主要還是手工計算和手工繪圖。但為了適應時代的變化和社會的需求，提高學生的實踐能力，筆者在設計過程中采取靈活的策略，鼓勵有條件、有意愿的學生采用計算機編程來完成鍋爐結(jié)構(gòu)和熱力計算，并采用CAD完成繪圖。為了保證按時完成課程設計，要求采用小組的方式，每人編寫一部分程序，最后組成一個完整的鍋爐設計程序；鍋爐縱剖圖必須按照設計尺寸繪制。根據(jù)成員在整個設計中的不同貢獻給予不同的成績。
    7．改革考核方法
    為了順利實踐“重過程，輕結(jié)果”的設計指導思想，整個課程設計的考核主要包括三部分。
    (1)課程設計過程中的表現(xiàn)是重點考核部分。除了日常的考勤以外，主要關注學生獨立完成設計的程度，自主提出問題及解決問題的能力，在小組中起到多大的作用，這部分大概要占到總成績的60%左右。
    (2)課程設計的成果，包括設計說明書和圖紙。說明書除了關注內(nèi)容是否完整、書寫是否規(guī)范以外，主要關注主要設計參數(shù)選擇是否合理，各主要受熱面的熱力計算和結(jié)構(gòu)計算是否正確；圖紙除了關注制圖的基本要求以外，主要關注學生對設計鍋爐整體結(jié)構(gòu)以及各主要受熱面結(jié)構(gòu)和參數(shù)的理解和掌握，這部分大概占到30%。
    (3)答辯。通過答辯，了解學生對整個課程設計內(nèi)容的掌握程度，進一步加深學生對該課程知識的印象，這部分占到10%左右。
二、改革效果
    1．激發(fā)了學生的設計興趣
    由于提出了“重過程，輕結(jié)果”的設計指導思想，并輔以相應的考核方法，學生的設計興趣被激發(fā)出來，約束感減少了’從而使其在設計中的自主性大大增加了。學生在設計過程中，可以根據(jù)自己的想法設計自己的鍋爐，不用過于擔心最后的結(jié)果是否正確，因此積極性非常高。特別是選擇采用計算機編程和CAD繪圖的學生，由于設計內(nèi)容比較豐富，既要編程，還要用CAD繪圖，積極性更高。許多學生的周末時間都是在設計教室度過的。
    2．提高了學生的實踐創(chuàng)新能力
    學生在設計過程中，大膽創(chuàng)新，敢于將自己的想法付諸實踐，通過不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并不斷解決問題，從而加深了對鍋爐整個設計過程、鍋爐主要受熱面結(jié)構(gòu)和參數(shù)以及影響鍋爐結(jié)構(gòu)和運行的主要參數(shù)的理解和掌握。
    許多畢業(yè)后從事與鍋爐相關工作的學生反映，正是鍋爐課程設計強化了他們對所學鍋爐知識的理解和認識，鍛煉了他們的實踐能力，為他們的工作打下了一個良好的基礎。
    5．培養(yǎng)了學生的團隊合作意識
    現(xiàn)在的學生，獨生子女較多，獨立性強，個性較鮮明，但在與人溝通合作方面卻有所欠缺。筆者通過分組設計，創(chuàng)造了學生團結(jié)合作的機會．鼓勵學生，特別是優(yōu)秀學生，不但自己做好課程設計，同時還要幫助同組其他同學共同按時完成課程設計任務。并在考核中對表現(xiàn)好的小組和個人給予適當加分，從而培養(yǎng)了學生互相溝通和互相幫助的意識，提高了其團隊合作能力，為學生今后走向社會、融入社會提供了一次寶貴的鍛煉機會。
三、結(jié)語
    本次鍋爐課程設計改革，既滿足教學大綱的需要，又適應了新課改的要求，保證了課程設計時間的合理安排和有效利用；進一步提高了學生的學習興趣和積極性，鞏固和加強了其所學的專業(yè)知識，提高了學生的實踐創(chuàng)新能力；加強了學生的團隊合作意識，保證了所有學生按時完成課程設計任務�？傊�，本次鍋爐課程設計改革，取得了良好的實踐效果，為學生今后的畢業(yè)設計和就業(yè)打下了堅實的基礎，富通新能源生產(chǎn)銷售的生物質(zhì)顆粒燃料和木屑顆粒機壓制的生物質(zhì)顆粒燃料同時銷售。